COLEGIO
DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MORELOS
TUTORÍA
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2017-2018 Y 2018-2019
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE
MORELOS
CURSO:
Liderazgo escolar
eficaz a la vez que compartido
Portafolio de evidencias
Módulos III y IV
Facilitadora:
Ma. Elena Esquivel Moreno
Participante:
Ocampo Rebolledo Azucena
Introducción.
El presente trabajo se encuentra integrado por una
serie de actividades realizadas en los módulos III y IV en el curso “Liderazgo
escolar eficaz a la vez que compartido”,
dichas actividades contienen análisis, mapas
mentales, cuadros comparativos, textos, entre otros, para que sean compartidos
con otros docentes tutorados.
Las actividades realizadas en el Módulo III, parte
de una reflexión sobre las herramientas necesarias para comprender la educación
personalizada, representada en un cuadro cognitivo, de igual forma se presenta
una descripción de los elementos que determinan los ambientes de aprendizaje y
su importancia en la interacción entre los actores educativos, en la actividad
tres se presenta un cuadro comparativo sobre las diversas técnicas
didácticas para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes,
en la siguiente actividad se identificaron las nociones sobre el concepto
y los diferentes tipos de evaluación, mediante una reflexión de la práctica
docente.
Por otra parte, las actividades del Módulo IV,
muestran un mapa mental donde se explica la evaluación diagnóstica a la que
somos convocados como docentes de nuevo ingreso al nivel medio superior,
conociendo las necesidades de formación docente y la importancia de la
evaluación, en la actividad dos mediante una reflexión, se conocen y se valoran
los indicadores que de acuerdo a las cinco dimensiones son considerados para la
evaluación diagnóstica.
Objetivo:
Intercambiar con otros compañeros
tutorados el desarrollo de los Módulos III y IV con evidencia de los trabajos
presentados al tutor.
Índice
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Pág.
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Introducción.
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2
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Actividades Módulo III
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4
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Actividad
1. Cuadro cognitivo
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4
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Actividad
2. Ambiente escolar.
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10
|
Actividad 3. Técnicas didácticas.
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19
|
Actividad 4. Reflexiones sobre evaluación
|
25
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Actividades Módulo IV.
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30
|
Actividad I. Necesidades de
formación docente y técnico docente.
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30
|
Actividad 2. Indicadores para la evaluación
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34
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Actividad
3. Proceso de evaluación diagnóstica
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37
|
Actividad
4. Ley general del servicio profesional docente
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40
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Conclusiones.
|
48
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Referencias.
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50
|
Actividades del Módulo I.
Actividad 1. Cuadro cognitivo
Herramientas
necesarias para comprender la importancia de la educación personalizada
|
|
Personalizar la educación
en su contexto actual.
|
1. ¿Cuál
es la importancia de centrar el aprendizaje en los estudiantes?
La
importancia de centrar el aprendizaje en los estudiantes radica en la
incorporación de metodologías activas en donde el alumno sea el gestor de su
propio aprendizaje siendo consciente de cómo y para qué aprende en un marco
de inclusión educativa.
·
¿A dónde los queremos
llevar?
A
que el alumno alcance los objetivos plasmados inicialmente y desarrolle las
competencias.
·
¿Qué tienen que aprender?
Tienen
que aprender a aprender, así como los contenidos del curriculum para alcanzar
las competencias sociales, emocionales, comunicativas, cognitivas, motrices,
etc. que les permitan en un futuro ser miembros activos en la sociedad en la
que se desenvuelvan.
·
¿Cuáles son las
competencias que se deben desarrollar?
Las
competencias genéricas y específicas que señalan los planes y programas de
estudio para la Educación Media Superior, así como las competencias para la
vida.
|
Estilos de aprendizaje.
|
1.- ¿Cómo aprende el
alumno?
A
través de sus sentidos de acuerdo a su estilo de aprendizaje (visual,
auditivo, kinestésico, etc), empleando diferentes estrategias de estudio tales
como: notas escritas al margen, elaborando resúmenes, síntesis, organizadores
gráficos, experimentos, entre otras.
2.- ¿En qué contexto?
En
su contexto sociocultural y educativo inmediato, empleando los recursos
didácticos que tiene a su alcance.
3.- ¿Para qué aprende?
Para
resolver las situaciones que se le presenten en la vida diaria, ser una
persona competente en cualquier ámbito.
|
Actividades en una clase
invertida planeación, acción y evaluación
|
1. ¿Cómo
organizan el desarrollo de las clases para que el alumno reciba la
información?
El
docente diseña las situaciones de aprendizaje y experiencias necesarias para
que el alumno alcance los objetivos plasmados inicialmente y desarrollar las
competencias, por lo que el profesor debe conocer cómo le llega la
información y además cuáles son las metodologías que se pueden adaptar de
manera diferenciada en el aula para trabajar técnicas de aprendizaje
cooperativo o bien técnicas de aprendizaje colaborativo.
2. ¿Cómo
llevan a cabo las actividades, estrategias y metodologías de aprendizaje?
Por
grupos o de manera individual para fomentar el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, además es un trabajo basado en proyectos, retos o problemas.
3. ¿Qué
hacen para reconocer el avance y aplicación de los aprendizajes en el contexto
de los alumnos?
Tener
los objetivos y el diseño de instrucción bien definidos y evaluar las
evidencias de aprendizaje de los alumnos.
4.- ¿Cómo evalúan?
Utilizando diferentes instrumentos de
evaluación (rúbricas, listas de cotejo, portafolio de evidencias, exámenes
escritos, etc), teniendo en cuenta la singularidad de la persona, destacando
la función formativa de la evaluación donde se prima el proceso sobre el
resultado, lo que revierte en que la evaluación se convierte en una ocasión
más para aprender. La retroalimentación que se proporciona respecto a los
aprendizajes, que ocurre dentro del propio proceso, generará mejores
resultados, no solo por detectar los errores sino también por reconocer los
aciertos.
|
Metacognición en el
aprendizaje personalizado
|
1.- ¿En qué consisten las
estrategias metacognitivas?
En
ser conscientes y conocer las características de aprendizaje de los
estudiantes, sus intereses y motivarlos a que se conozcan a sí mismos y sus
procesos de aprendizaje, además de ser conscientes y tener el conocimiento es
importante regular y controlar el proceso mediante la planificación, al
realizar las actividades supervisar si se está acercando a la meta,
plantearse si se ha ejecutado bien la actividad, ser consciente de lo que se
ha hecho y evaluar si lo que se ha realizado está bien elaborado, del mismo
modo es importante considerar las variables relativas al estudiante, la
tarea, la estrategia y el contexto.
2.- ¿Cómo puedo fomentar
un proceso metacognitivo en mi ambiente de aprendizaje?
A través de:
·
La
enseñanza directa de estrategias.
·
Interrogación
metacognitiva, es decir, dar pautas de interrogantes que se pueden plantear.
·
Implementar
un modelo metacognitivo
·
Fomentar
el trabajo en grupos cooperativos.
·
Etc.
|
Metodologías del aprendizaje
|
¿Qué herramientas
tecnológicas utilizas para compartir información con tus estudiantes y
fortalecer su proceso de aprendizaje?
Dentro
de las herramientas tecnológicas que me permiten compartir información con
mis alumnos para fortalecer su proceso de aprendizaje son: el correo
electrónico, blogs y redes sociales (Facebook y Whatshapp).
|
Foro
Académico:
1.- ¿Cuáles son los objetivos del aprendizaje en el proceso
formativo en la atención personalizada?
Centrar
el aprendizaje en los estudiantes, incorporando metodologías activas donde los
contenidos estén al servicio de los objetivos de aprendizaje, del mismo modo,
es indispensable saber cómo y para qué aprenden los alumnos y en qué contexto,
lo que permitirá diseñar situaciones didácticas acordes a los diferentes
estilos de aprendizaje y a los intereses de los jóvenes, otro aspecto de suma
relevancia es el proceso de metacognición en el cual el alumno debe aprender a
ser consciente de lo que hace, conocer como es su proceso de aprendizaje, es
decir, el conocimiento de sí mismo en toda la extensión de la palabra, cabe
señalar que para el cumplimiento de dichos objetivos todos los actores
educativos deben asumir las responsabilidades que les corresponden para que
este nuevo reto de educación personalizada sea una realidad en las
instituciones de nivel medio superior.
2.- ¿Cuáles son las actividades que pueden fortalecer la
metacognición?
Aquellas
actividades que implican un desafío intelectual (basadas en problemas, en
proyectos y en la construcción del conocimiento), encaminadas a que los
estudiantes aprendan a aprender, del mismo modo en la implementación de
dichas actividades se debe favorecer el aprendizaje cooperativo y colaborativo
en un marco de respeto a la diversidad e inclusión. Cabe mencionar que en la
implementación de estas actividades y atendiendo a los intereses de los alumnos
resulta atractivo incluir con un enfoque pedagógico el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación con el fin de obtener aprendizajes
significativos que lleven al logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias.
Actividad 2.
Ambiente escolar.
Propósito. Conocer
los elementos que determinan los ambientes de aprendizaje y su importancia
en la interacción entre los actores educativos.
Instrucciones.
1. En un documento de Word
completa cada uno de los conceptos y responde las preguntas que
presenta el mapa cognitivo, apoyándote en el texto “ABC del ambiente
escolar”. Utiliza formato Times New Román 12 pts., interlineado doble en todo
el texto, sangría media pulgada al inicio de todos los párrafo y alineación a
la izquierda. Incluye fuente de información en formato APA y envía
al espacio de tareas renombrando el archivo con los siguientes
datos MIII.Act.2_Nombre _Apellido.
Ambiente escolar
Reto
Crear un
entorno escolar que promueva el sano desarrollo de los adolescentes, tomando en
cuenta la interacción entre los individuos que conforman la comunidad escolar y
las fortalezas y desventajas del entorno.
Definición
Es el
conjunto de relaciones entre los miembros de una comunidad escolar, determinado
por aquellos factores estructurales, personales y funcionales propios de la
institución, que confiere un estilo propio al plantel.
Positivo
Es el
ambiente escolar en el que la dinámica de las relaciones entre los diversos
actores propicia la comunicación y el trabajo colaborativo; el nivel de conflicto
es mínimo; existen canales adecuados de comunicación; y, el nivel de motivación
y compromiso para el trabajo escolar de todos los actores es alto.
Características
4 Dimensiones
ü Gestión
del espacio educativo
ü Relaciones
ü Aula
ü Seguridad/Limpieza
Factores y Ventajas
Factores:
·
Aula
Maestros
involucrados
Actitudes
y relaciones positivas entre el personal
·
Relaciones
Vínculo
entre alumno y maestro
·
Seguridad/Limpieza
Limpieza,
orden y apariencia agradable
·
Gestión
del espacio educativo
Recursos
y materiales adecuados
Escuelas
seguras con reglas claras
Ventajas:
·
Aula
Motiva a
los alumnos
Mejora
los resultados académicos
·
Relaciones
Aumenta
el compromiso y la participación.
·
Seguridad/Limpieza
Genera
un clima de respeto, convivencia pacífica y aprendizaje
·
Gestión
del espacio educativo
Favorece
la adaptación a la escuela
Reduce
la rotación del personal
¿Es violencia juvenil?
Es el
tipo de violencia que surge cuando los jóvenes entre las edades de 10 a 24 años
utilizan intencionalmente la fuerza física o el poder para amenazar o dañar a
otras personas. La violencia juvenil puede adquirir diversas formas, como
peleas, acoso, amenazas con armas y violencia relacionada con las pandillas.
Los jóvenes pueden enfrentarse a la violencia de sus compañeros en redes
sociales, su colonia y en su escuela.
¿Es violencia escolar?
Es la que se produce en la
escuela, en el camino hacia y desde la escuela, así como en eventos externos
patrocinados por la escuela (bailes, kermés). Un joven puede ser víctima,
perpetrador o testigo de violencia escolar.
¿Es acoso escolar?
Es una forma de violencia
entre compañeros en la que uno varios alumnos molestan y agreden de manera
constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden defenderse de
manera efectiva y generalmente están en una posición de desventaja o
inferioridad.
Ambiente Escolar Positivo
Es el
ambiente escolar en el que la dinámica de las relaciones entre los diversos
actores propicia la comunicación y el trabajo colaborativo; el nivel de
conflicto es mínimo; existen canales adecuados de comunicación; y, el nivel de
motivación y compromiso para el trabajo escolar de todos los actores es alto.
Razones pedagógicas y de gestión
Razones pedagógicas
Promueve
el estudio
Promueve
un ambiente favorable para el aprendizaje
Promueve
la calidad de la educación
Razones de gestión
Genera
mayor compromiso de los maestros hacia sus alumnos
Facilita
la administración escolar
Mejora
la organización y dinámica del aula
Es responsabilidad
De Maestros,
·
Es responsable de la organización en el aula.
·
Promueve una relación positiva y motivadora con
el alumno.
·
Apoya las normas establecidas por la comunidad
escolar para darle continuidad al proyecto de ambiente escolar.
·
Busca fomentar las relaciones de respeto entre
los alumnos y el resto del personal.
Alumnos y
·
Es responsable de sí mismo y de su
participación académica.
·
Continúa con la práctica de las relaciones de
respeto entre compañeros y con el profesorado.
·
Respeta las reglas establecidas por la
institución.
·
Respeta la institución y su infraestructura.
Director
·
Es responsable del establecimiento de una
cultura generalizada de la enseñanza y el aprendizaje.
·
Marca la pauta para la calidad de las
relaciones interpersonales en toda la escuela.
·
Preocupado y enfocado en los aspectos del
ambiente escolar que promueven los logros del estudiante.
¿Es importante?
Por
supuesto que es importante crear ambientes de aprendizaje positivos puesto que
se fomenta un clima de respeto y confianza, además fomenta una mejor enseñanza
en el aula y un mayor desempeño académico en los estudiantes de nivel medio
superior.
Foro
Académico:
¿Cuál es el ambiente más adecuado para que los estudiantes
aprendan?
Un ambiente
positivo que permita favorecer de manera intencionada aprendizajes en los
alumnos generando situaciones motivantes y significativas las cuales deben
fomentar la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y
creativo, así como el trabajo colaborativo que propicie la comunicación, el
dialogo y la toma de acuerdos con y entre sus compañeros a fin de promover el
respeto y la tolerancia, donde el alumno aprenda a convivir democráticamente
creando contextos de respeto, autonomía y toma de decisiones responsables
siempre procurando el bien personal y el común
¿Qué factores se deben considerar para crear un ambiente de
aprendizaje?
Para crear
ambientes de aprendizaje es necesario primero estar comprometido con su labor
docente, tener dominio de los contenidos y crear un clima de confianza entre
maestro/a y estudiantes, de igual forma es necesario planear y establecer el
propósito de la asignatura, aprendizajes esperados, espacios y materiales
didácticos, además de proponer actividades motivantes e innovadoras y que
favorezcan el desarrollo personal y para la convivencia, que les permitan ser
autónomos, democráticos y buscar el bien común en un contexto de respeto,
autonomía y toma de decisiones responsables.
Del mismo
modo, es relevante que el docente conozca la realidad a la que se enfrenta,
ubique las necesidades y el problema del contexto, para visualizar objetivos
claros y ejecutar estrategias y actividades pertinentes en el tiempo, recursos
y contenidos que le permitan el logro de los aprendizajes esperados y por ende
adquieran las competencias requeridas de acuerdo a su grado y nivel de desarrollo.
Preguntas
del Caso Martín
1.-
Desde el punto de vista del director:
Como
directora del plantel en primer lugar, realizaría una reflexión sobre mis
relaciones interpersonales con los docentes, alumnos y padres de familia,
puesto que es el director quién debe marcar la pauta en crear un ambiente
positivo como líder del plantel, posteriormente delegaría funciones
administrativas con mis auxiliares del departamento administrativo a fin de
organizar mejor mi tiempo para atender casos en riesgo de deserción escolar
como es el de Martín, porque los estudiantes son la razón de ser de cualquier
escuela, es decir, sin estudiantes no habría docentes y mucho menos directores,
una vez detectado el problema establecería un ejercicio de escucha activa entre
los involucrados (el docente de matemáticas, Martín y la madre del estudiante),
con el objetivo de conocer la problemática de manera precisa e integral y en
base en eso buscar una estrategia de manera colaborativa que genere compromisos
de todos los actores para contrarrestar la salida del alumno en cuestión.
2.-
Desde el punto de vista del maestro:
Primeramente
reconocer al alumno como persona, desde lo particular y como un ser integral,
que tiene sus propias dinámicas de desarrollo a nivel físico, cognitivo y socio-afectivo,
lo que se evidencia en sus procesos de desarrollo, ritmos de aprendizaje y
formas de socialización y relacionarse armónicamente con mis alumnos, ser
empática; comunicarme con eficacia; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar; crecer con mis estudiantes; manejar armónicamente y
emocionalmente las relaciones personales y de grupo; desarrollar la identidad
personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad, emplear
estrategias didácticas adecuadas acordes al contexto y a las características de
los alumnos, así mismo, enseñar a los estudiantes estrategias de aprendizaje
que faciliten el aprender a aprender y brindar apoyo especial a aquellos
alumnos que se les dificulte este proceso de aprendizaje, como es el caso de
Martín, a manera de conclusión buscar una oportunidad para que Martín me
reconozca con un buen docente y como aliado en su proceso de aprendizaje.
3.-
Desde el punto de vista de los padres de familia:
Como madre de
familia de Martín y sabedora de la complicada situación que atraviesa la
familia y de cómo dicha situación afecta a mi hijo buscaría espacios para
mejorar la comunicación entre ambos, escuchar sus inquietudes, fomentar su
responsabilidad y ser el motivador principal para que culmine sus estudios, del
mismo modo, si no puedo asistir personalmente a la escuela por motivos
laborales, tratar de mantener una comunicación al menos telefónica con el
personal correspondiente del plantel a fin de llevar un seguimiento del
desempeño de Martín y ayudarlo cuando sea necesario.
¿Qué
implementarías en tu escuela para que no se repitieran situaciones como éstas?
1.-
Como director:
Solicitar a
docentes reportes mensuales o bimestrales sobre los alumnos en riesgo, indagar
la problemática de dichos alumnos y estar atenta al desarrollo de las
relaciones interpersonales de mi plantel con todos los actores educativos y una
vez que se tiene la lista de los estudiantes en riesgo y se conoce la
problemática de los mismos, solicitar a mi planta docente que se comprometan y
elijan a uno, dos o tres alumnos, dependiendo de la cantidad para que realicen
una especie de coaching académico, dándole seguimiento a su situación y
motivándolos a continuar con sus estudios de bachillerato. (Cabe mencionar que
esta estrategia se implementa en uno de los planteles educativos en el que
presto mis servicios docentes y estoy segura que está dando buenos resultados).
2.-
Como maestro:
Ser empático,
propiciar ambientes de aprendizaje positivos en un marco de confianza y
respeto, proponer nuevas estrategias de enseñanza (incluir el aspecto lúdico),
mostrar creatividad en las clases en busca de obtener mejores resultados en la
formación del estudiantado, orientar nuestros esfuerzos hacia el desarrollo de
competencias cognoscitivas, afectivas y sociales, con una comunicación efectiva
ligada al arte de saber escuchar activamente. Debiendo propiciar en los
estudiantes el gusto por el autodescubrimiento, programar problemas que de
manera individual resuelva a fin de desarrollar su imaginación y creatividad al
mismo tiempo que ejercita un pensamiento analítico, reflexivo y crítico.
3.-
Como padre de familia:
Fomentar
valores en mi hijo como la responsabilidad, puntualidad, respeto, solidaridad,
etc., y estar siempre atenta a la situación académica de mi hijo, propiciar una
comunicación efectiva y sobre todo mostrar interés real por su desempeño
académico, tratando de acudir al menos una vez al bimestre para conocer sus
evaluación y situación general.
Escribe
5 normas de convivencia escolar que implementarás para el próximo ciclo
escolar:
1.- Trabajar
en colaboración para construir el aprendizaje.
2.- Resolver
conflictos de manera asertiva.
3.- Realizar
actividades de convivencia entre padres y alumnos.
4.- Promover
ambientes de aprendizaje basados en la confianza y el respeto.
5.- Fomentar
la escucha activa entre docente y alumnos.
Actividad
3. Técnicas didácticas.
Propósito:
Conocer las principales herramientas de apoyo
didáctico para la mejora del aprendizaje de los estudiantes
Instrucciones.
2.- Elabora una TABLA con el número de columnas y filas que
consideres necesario para incluir lo siguiente:
a) Las características de las técnicas didácticas
centradas en el profesor.
b) Las características de las técnicas didácticas centradas
en el alumno.
c) Las características de las técnicas didácticas centradas
en el desempeño.
d) Las características de las técnicas didácticas centradas
en el grupo.
e) Tu propia experiencia; ejemplos de actividades
sustantivas que llevas a cabo en la aplicación de las técnicas didácticas.
f) Elementos metodológicos y prácticos que fortalecerían tu
práctica docente a partir de lo que analizaste en el recurso revisado.
3.- Guarda tu archivo con la siguiente nomenclatura y
súbelo al espacio de tareas.
MIII_Act.3_
Nombre _Apellido
Características de las técnicas
didácticas
|
e) Ejemplos de actividades sustantivas
que llevas a cabo en la aplicación de las técnicas didácticas.
|
f) Elementos metodológicos y prácticos
que fortalecerían tu práctica docente a partir de lo que analizaste en el
recurso revisado.
|
||||
a) Centradas en el profesor
|
b) Centradas en el alumno
|
c) Centradas en el desempeño
|
d) Centradas en el grupo
|
|||
+ La clase expositiva o lección magistral y las
demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la
transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de
alumnos.
+ Es
un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un
profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores
pasivos de una información.
+ Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en
ocasiones, intervienen haciendo alguna pregunta.
+ Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de
las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos.
+ Ejemplos: Clase expositiva,
demostración y lectura dirigida.
|
+ Permiten un aprendizaje más profundo y permanente,
propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.
+ El proceso didáctico se centra en la actividad del
alumno. El profesor lo apoya directamente.
+ El proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje
se desarrolle de la mejor manera.
+ Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a
aprender.
+ Pasa a segundo plano la labor informativa, siendo lo
prioritario la labor formativa.
+ Exige un trabajo previo del estudiante.
+ Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se
intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto,
individual.
+ Estimulan la
socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e
interactúe en el trabajo universitario.
+ Se
centra en el trabajo colaborativo.
+
Ayudan a ligar los conocimien-tos a la práctica.
+
Procuran un aprendizaje significativo.
+
Ejemplos: Aprendizaje basado en problemas, discusión en equipos, discusión
guiada, exposición, grupos de discusión, promoción de ideas y proyectos.
|
+ La
mayor parte de estas técnicas responden al enfoque “competencias educativas”.
+
Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula.
+ Al igual que las técnicas centradas en el alumno
permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de
habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.
+ La
gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas
centradas en el desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las
primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las
segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza
aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.
+ El
proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El profesor lo apoya
directamente.
+
Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.
+
Exige un trabajo previo del estudiante.
+
Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar
el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.
+
Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a
los otros, e interactúe en el trabajo universitario.
+ Se
centra en el trabajo colaborativo.
+
Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.
+
Procuran un aprendizaje significativo.
+
Ejemplos: Comisión, diálogos simultáneos, discusión en equipos, discusión en
gabinete, estado mayor, foro, mesa redonda, mesa redonda con interrogador,
panel, promoción de ideas, proyectos, simposio, taller, técnicas de casos y
trabajo en equipo.
|
+
Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y
tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso
propician que los alumnos se conozcan e integren.
+
Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para
recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar
información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo.
+
Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e
incluso para temáticas específicas.
+ No
obstante, este conjunto de técnicas no propicia el desarrollo de habilidades,
actitudes ni del pensamiento crítico. •
+
Estimulan la motivación.
+ Potencian la posibilidad de diseminar
información en el grupo.
+
Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor.
+
Ejemplos: Asamblea, corrillo, cuchicheo, diálogo público, dinámicas para
iniciar el curso, discusión de gabinete, dramatización, entrevista,
entrevista colectiva, estado mayor, foro, interrogación grupal, jornadas,
lluvia de ideas y Philips 66.
|
Para
llevar a cabo alguna de las técnicas didácticas, debo tener claro los
siguientes puntos:
+
Las comptencias que quiero favorecer.
+
Los aprendizajes esperados.
+ La
viabilidad de la actividad en cuanto a espacio y recursos didácticos.
+Los
diferentes estilos de aprendizaje.
+
Relevancia en el abordaje de los contenidos.
+ La
intención educativa.
+
característica del grupo.
+Conocer
plenamente la técnica, dominarla y establecer posibles variantes.
+Identificar
de manera específica en qué momento en el desarrollo de la planeación la o
las llevará a cabo.
+Sobre
todo debo de tomar en cuenta que la técnica seleccionada sea divertida e
implique un reto intelectual para los alumnos.
Dentro
de mi práctica docente las técnicas didácticas que más utilizo son: técnicas
de caso y trabajo en equipo, debate, lluvia de ideas, discusión en equipos y
juegos organizados con intención pedagógica.
|
||
+
Conocer de manera más detallada las diferentes técnicas didácticas, sus
ventajas y desventajas.
+
Precisar su aplicación.
+
Del mismo modo, me proporcionó elementos para realizar variantes en su
aplicación de acuerdo a los intereses de mis alumnos y a los objetivos de
aprendizaje.
|
Foro
Académico:
Ejemplos de actividades sustantivas que llevas a
cabo en la aplicación de las técnicas didácticas.
Para llevar a cabo alguna de las técnicas
didácticas, debo tener claro primeramente los siguientes puntos:
+ Las competencias que quiero favorecer.
+ Los aprendizajes esperados.
+ La viabilidad de la actividad en cuanto a espacio
y recursos didácticos.
+Los diferentes estilos de aprendizaje.
+ Relevancia en el abordaje de los contenidos.
+ La intención educativa.
+ característica del grupo.
+Conocer plenamente la técnica, dominarla y
establecer posibles variantes.
+Identificar de manera específica en qué momento en
el desarrollo de la planeación la o las llevaré a cabo.
+Sobre todo debo de tomar en cuenta que la técnica
seleccionada sea divertida e implique un reto intelectual para los alumnos.
Dentro de mi práctica docente las técnicas
didácticas que más utilizo son: técnicas de caso y trabajo en equipo, debate,
lluvia de ideas, discusión en equipos y juegos organizados con intención
pedagógica.
Además, me gustaría compartir que en la impartición
de mis clases me ha funcionado implementar juegos organizados con intención
pedagógica.
Elementos metodológicos y prácticos que
fortalecerían tu práctica docente a partir de lo que analizaste en el recurso
revisado.
Conocer de manera más detallada las diferentes
técnicas didácticas, sus ventajas y desventajas.
+ Precisar su aplicación.
+ Del mismo modo, me proporcionó elementos para
realizar variantes en su aplicación de acuerdo a los intereses de mis alumnos
y a los objetivos de aprendizaje.
|
Actividad 4. Reflexiones sobre evaluación
Propósito.
Identificar las nociones sobre el concepto y tipos
de evaluación.
Instrucciones.
1. A partir del
análisis de la lectura “Reflexiones sobre la evaluación” identifica la
importancia, elementos, características, tipos y fines de la evaluación.
2. Elabora un documento en
procesador de textos donde describas los aspectos identificados y al cierre
presentes tus conclusiones.
3. Sube tu documento
al espacio de tareas con los siguientes datos:
MIII_Act.4_Nombre_Apellido. (Consulta la lista de cotejo para evaluar esta
actividad)
4. Tus reflexiones sobre la
actividad compártelas en el foro académico y comenta al menos
a dos de tus compañeros.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que
implementas en tu práctica docente?
Comparte alguno de los que hayas utilizado durante
este semestre, describiendo tu experiencia, resultados y reflexión para mejorar
Reflexiones
sobre evaluación
La
evaluación es de vital importancia en todo proceso de enseñanza - aprendizaje y
en cualquier nivel educativo, puesto que sería inaudito pasar por alto esta
acción, pues constituye una pieza fundamental en el rompecabezas del proceso
educativo, debido a que para garantizar el buen desarrollo y validez de la
enseñanza y del aprendizaje, forzosamente, se tiene que realizar la evaluación
de la mejor manera posible, para hacer las correcciones pertinentes.
Realmente
son variados los métodos y las técnicas existentes para resolver los problemas
relacionados con la evaluación. Sin embargo, lo que les da el sentido de
efectividad son los fines para los que se utilizan y la función del tipo de
información que se desea recoger, puesto que constituye un elemento de
reflexión, análisis y sobre todo un parámetro de cambio en todos los aspectos,
tanto para detectar los avances y las áreas de oportunidad de los estudiantes o
bien para reorientar la práctica docente.
En
el ámbito educativo, la evaluación debe tener un sentido formativo, es decir,
que no sirva únicamente para conocer datos o asentar un número de calificación,
sino que sea un referente para el alumno, el docente y la institución para
incrementar la calidad educativa de manera asertiva, humana y con un gran
sentido de responsabilidad.
Cabe
mencionar, que la evaluación es un proceso permanente durante el desarrollo de
la clase, bloque o semestre, para dar certeza y fiabilidad a la enseñanza y
conocer los niveles de logro en los aprendizajes, la metodología y recursos
utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es por ello que como docentes
debemos implementar evaluaciones diagnósticas, sumátivas y finales, del mismo
modo para el logro de una mayor objetividad es recomendable utilizar los
diferentes tipos de evaluación: hetero-evaluación, co-evaluación y
auto-evaluación, así como saber seleccionar el tipo de instrumento de
evaluación adecuado de acuerdo al parámetro que se quiere medir, de tal forma
que se utilicen, rúbricas, listas de cotejo, registros anecdóticos, portafolios
de evidencias, escalas estimativas, etc, de acuerdo a nuestras necesidades
tomando en cuenta el contexto escolar y las características de nuestros
alumnos.
Para
llevar a cabo un buen proceso de evaluación es prudente transitar a una cultura
razonable, crítica y reflexiva que origine un resultado justo, real y objetivo,
puesto que lamentablemente en la práctica evaluativa de algunos docentes en el
nivel medio superior aun consideran a la evaluación como la mera recopilación
de datos acerca de los conocimientos adquiridos mediante un proceso de
enseñanza-aprendizaje y su función consiste en determinar de una manera
simplista las calificaciones del aprovechamiento.
Se
dice que la evaluación debe constituir una oportunidad real de demostrar lo que
los alumnos aprenden, lo que saben y lo que pueden hacer aplicando el
conocimiento adquirido y el suyo propio. Por lo que se hace de suma importancia
la calidad de la información que la mera corrección de los trabajos y tareas y
la clara información que se proporciona a los alumnos acerca de la corrección,
puesto que será una información formativa que los conducirá a la reflexión y al
cambio.
A
manera de conclusión considero que escribir sobre evaluación es netamente
reflexivo por ser un fenómeno tan complejo y abstracto que lleva involucrado un
sinfín de elementos tanto morales, éticos y cognitivos. Evaluar es poner a juicio los procesos y los resultados de determinada
acción educativa, por lo que una de las tantas finalidades de la evaluación es
la mejora continua de la intervención pedagógica a través de los datos
arrojados y del análisis de los mismos a fin de recopilar la necesaria
retroalimentación de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje que permita su
reorientación. Todo proceso de evaluación tiene una finalidad
y es importante que el maestro lo domine y el alumno lo sepa, ¿Qué se evalúa?,
¿Por qué?, ¿Para qué?
Foro Académico:
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que implementas
en tu práctica docente?
La
evaluación es un proceso permanente durante el desarrollo de la clase, bloque o
semestre, para dar certeza y fiabilidad a la enseñanza y conocer los niveles de
logro en los aprendizajes, la metodología y recursos utilizados en el proceso
enseñanza-aprendizaje, es por ello que como docentes debemos implementar
evaluaciones diagnósticas, sumátivas y finales, del mismo modo para el logro de
una mayor objetividad es recomendable utilizar los diferentes tipos de
evaluación: hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación, así como saber
seleccionar el tipo de instrumento de evaluación adecuado de acuerdo al
parámetro que se quiere medir, de tal forma que se utilicen, rúbricas, listas
de cotejo, registros anecdóticos, portafolios de evidencias, escalas
estimativas, etc, de acuerdo a nuestras necesidades tomando en cuenta el
contexto escolar y las características de nuestros alumnos.
Comparte alguno de los que hayas utilizado durante este
semestre, describiendo tu experiencia, resultados y reflexión para mejorar.
Durante el semestre
utilicé diversos instrumentos de evaluación, sin embargo, les comparto la lista
de cotejo que utilice para evaluar el portafolio de evidencias que solicité a
mis alumnos, puesto que es un instrumento que puedo utilizar en los diversos
tipos de evaluación (auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación), por
ser una herramienta práctica, considero que los resultados fueron buenos y
dieron muestra del compromiso académico de los estudiantes, en cuanto a la
mejora de práctica diseñaré otros instrumentos prácticos y contextualizados que
faciliten mi labor docente y coadyuven al aspecto formativo del proceso de
evaluación.
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
LISTA
DE COTEJO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA MATERIA DE ÉTICA II
Nombre del alumno (a):
|
|
Plantel:
|
|
Nombre de la docente:
|
Lic. Azucena Ocampo
Rebolledo
|
Fecha de entrega:
|
|
Puntuación obtenida:
|
|
LISTA DE COTEJO
Evidencia: Portafolio
de evidencias
Ponderación: 30%
|
|||
Indicadores
|
Lo presenta
|
No lo presenta
|
%
|
1.-
El portafolio de evidencias presenta hoja de presentación incluyendo los
siguientes datos: Nombre de la institución, asignatura, título del
trabajo, nombre del alumno, nombre de
la docente y fecha de entrega.
|
|
|
2
|
2.-
Contiene índice señalando el contenido del portafolio.
|
|
|
2
|
3.-
Las evidencias están organizadas y tienen buena presentación (limpieza).
|
|
|
2
|
4.-
Presenta 80% o más de las evidencias de aprendizaje elaboradas en clase.
|
|
|
5
|
5.-Incluye
los trabajos de investigación acordados.
|
|
|
5
|
6.-
Contiene las actividades realizadas en equipo.
|
|
|
5
|
7.-
Las ideas presentadas en los trabajos son claras y coherentes.
|
|
|
3
|
8.-
Las evidencias de aprendizaje se presentan sin faltas ortográficas.
|
|
|
3
|
9.-
Incluye al final del portafolio de evidencias un texto sobre las reflexiones
de su aprendizaje.
|
|
|
3
|
Puntaje total
alcanzado:
|
|
|
30%
|
Actividades Módulo IV
Actividad I. Necesidades de formación docente y técnico docente.
Instrucciones:
Da lectura al
documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación
diagnóstica del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso al término
de su primer año escolar en Educación Media Superior” que se encuentra en la
siguiente dirección :http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2018/EAMI_Evaluacion_Diagnostica_EMS_2018.pdf y elabora un mapa mental, tomando
en cuenta el propósito de la actividad.
Guarda tu
archivo con la siguiente nomenclatura y súbelo al espacio de
tareas. M4_Act.1_ Nombre _Apellido
Foro académico:
¿Qué necesidades de formación
identificaste, que puedan fortalecer tu práctica docente?
La profesión docente, es sin lugar a
dudas, una de las más nobles y gratificantes, no obstante también es una de las
más demandantes, puesto que requiere de estar en preparación académica de
manera constante, por lo que una de las necesidades de formación que
identifiqué y que puede fortalecer mi práctica docente son las relativas a
la generación de ambientes de aprendizaje autónomos e incluyentes,
vinculación con el contexto interno y externo del plantel y elaboración de
instrumentos de evaluación.
De acuerdo a tu experiencia ¿Cuáles son
las responsabilidades profesionales que debes cubrir y cómo se pueden evaluar?
Dentro de las responsabilidades
profesionales que debo cubrir se encuentran las siguientes:
Aplicar el modelo basado en competencias
para el logro del aprendizaje significativo.
Aplicar técnicas y estrategias de
enseñanza y aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas
del plan de estudios correspondiente.
Establecer estrategias de evaluación,
para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Utilizar los resultados de la evaluación
de los aprendizajes para la mejora de su práctica docente
Identificar las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica
Diseñar estrategias de evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente
Establecer los conocimientos previos y
necesidades de formación de los estudiantes para la planeación y el desarrollo
de su práctica docente.
Elaborar planes de trabajo que
incorporen estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que
se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
Establecer estrategias de evaluación y
retroalimentación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formación
de los estudiantes.
Emplear las tecnologías de la
información y de la comunicación, disponibles en su contexto, como herramientas
de su práctica docente
Reflexionar sobre sus capacidades y
necesidades de formación continua para la mejora de sus funciones.
Emplear estrategias de formación
continua para la integración de nuevos conocimientos y experiencias en la
mejora de su desempeño profesional docente.
Participar en la retroalimentación e
intercambio de experiencias de formación continua entre pares para mejorar su
práctica docente.
Relacionar el entorno sociocultural e
intereses de los estudiantes con mi práctica docente.
Relacionar
el entorno escolar de los estudiantes con mi práctica docente.
Promover la vinculación con diferentes
actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y
la formación de los estudiantes.
Establecer
ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
Establecer estrategias que contribuyan a
la responsabilidad y corresponsabilidad académica con la comunidad educativa.
Atender las disposiciones legales e
institucionales en su práctica docente.
Dichas responsabilidades se pueden
evaluar empleando diferentes instrumentos de evaluación como son: Registros de
observación de clase, rúbricas, listas de cotejo, escalas estimativas, entre
otros, así como evaluaciones de satisfacción por parte de los estudiantes.
¿Qué
entiendes por “Cultura de la evaluación?
Transitar a una cultura razonable,
crítica y reflexiva que origine un resultado justo, real y objetivo que sirva
para mejorar la calidad en la educación, puesto que lamentablemente en la
práctica evaluativa de algunos docentes de nivel medio superior, aun consideran
a la evaluación como la mera recopilación de datos acerca de los conocimientos
adquiridos mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje y su función consiste
en determinar de una manera simplista las calificaciones del aprovechamiento y
no le dan el sentido formativo que se requiere para mejorar la práctica docente
y para el logro de los aprendizajes esperados.
Actividad
2. Indicadores para la evaluación
Propósito.
Conocer
y valorar los indicadores que de acuerdo a las cinco dimensiones son
considerados para la evaluación diagnóstica.
Instrucciones.
1.-En
un proceso de autoevaluación, resalta en el siguiente texto http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/parametros_indicadores/Perfil_Parametros_Indicadores_Docentes.pdf los
indicadores de las cinco dimensiones del perfil docente que hasta el
momento consideras has desarrollado en tu práctica.
2.- En
procesador de textos, realiza un ejercicio de reflexión, y argumenta en
una cuartilla cómo has logrado desarrollar en tu práctica docente los
indicadores seleccionados.
Para
su elaboración utiliza letra arial 11, 1.5 de interlineado, margen moderado y
justificado el documento. Renombra el archivo con los siguientes
datos M4. Act.2_Nombre _Apellido y súbelo al espacio de tareas.
Antes
de subir la actividad a la plataforma, consulta la lista de cotejo.
Actividad
del Foro.
Proceso de autoevaluación
El
docente es un actor determinante en el proceso educativo porque debe responder
a las necesidades de las generaciones del presente siglo, debido a que la educación debe encaminarse a educar para la vida a
través de manifestar edificación de las diferentes competencias, fomentar la
creatividad, la convivencia sana y pacífica, la capacidad para resolver
problemas, promover la salud, fomentar el trabajo colaborativo, emprender un aprendizaje continuo y
autogestivo, etc., respetando siempre la dignidad de la persona.
La figura
del docente va más allá de ser el mero transmisor de contenidos académicos.
Enseñar es un concepto más amplio que incluye también una labor de apoyar,
facilitar, mediar, gestionar, asesorar y también aprender, para conseguir los
mejores resultados posibles en el rendimiento escolar de los alumnos. El maestro
debe dominar los contenidos curriculares, ser reflexivo, crítico, observador y
participante activo, planear sus actividades y proyectos educativos para el
logro del propósito planteado, pero sobre todo debe mostrar una actitud
positiva al cambio y a la reorientación de su práctica docente cuando así se
considere pertinente.
De tal manera, resulta indispensable realizar un
ejercicio de valoración de mi práctica docente basada en los indicadores que de
acuerdo a las cinco dimensiones son considerados para la evaluación diagnóstica
y a partir de ahí reorientar mi labor docente de ser necesario, por lo tanto,
considero que he cumplido con lo referente al conocimiento de los aspectos centrales sobre la enseñanza y
los procesos de construcción del conocimiento, en el dominio de las asignaturas
que imparto relacionando los saberes de dichas disciplinas con otras,
fomentando la transversalidad, del mismo modo y atendiendo a los interés de mis
estudiantes utilizo las tecnologías de la información y comunicación realizando
trabajos de investigación con el uso del teléfono celular, compartiendo libros
electrónicos de las materias que imparto, por mencionar algunas acciones.
Además, como docente planeo de acuerdo al contexto
educativo, porque conozco la realidad a la que me enfrento, ubico las
necesidades y el problema del contexto, para visualizar objetivos claros y
ejecutar estrategias y actividades pertinentes en el tiempo, recursos y
contenidos que permitan el logro de los aprendizajes esperados y por ende mis
alumnos adquieran las competencias requeridas de acuerdo a su grado y nivel de
desarrollo.
Procuro,
generar estrategias de aprendizaje estableciendo una comunicación clara,
promoviendo una verdadera participación del estudiante, que el alumno sea el
protagonista de su propio proceso de aprendizaje para generar así, personas
críticas, analíticas, reflexivas, proactivas y transformadoras de sus
realidades con capacidad de convivir pacíficamente en la sociedad y solucionar
satisfactoriamente las diversas problemáticas que se les presenten a lo largo
de su vida.
Así
mismo, evaluó los aprendizajes de mis alumnos de manera coherente con un
enfoque por competencias con sentido formativo, haciéndoles saber al inicio de
cada bimestre, modulo o semestre la forma de evaluación y estableciendo en
conjunto los criterios a evaluar para que exista un mayor compromiso, cabe
mencionar, que también aplico un instrumento de evaluación de satisfacción para
que valoren mi desempeño docente y de tal forma mejorar mi práctica.
Es
así, como se hace importante tener en
cuenta las diferentes perspectivas de los estudiantes al diseñar situaciones de
aprendizaje, reconociendo al alumno desde lo particular y además como un ser
integral, que tiene sus propias dinámicas de desarrollo a nivel físico,
cognitivo y socio-afectivo, lo que se evidencia en sus procesos de desarrollo,
ritmos de aprendizaje y formas de socialización; aspectos que como docente
reconozco, haciendo una mirada individual a los procesos de cada uno de los
estudiantes, potenciando sus capacidades para el desarrollo del proyecto de
vida.
No
obstante, en los indicadores que requiero un mayor empeño es en la de compartir
experiencias con otros docentes, puesto que debido a las pocas horas que
trabajo en el colegio y a otras ocupaciones laborales y personales no he
buscado el espacio, al igual que no me he inscrito aún a un curso para adquirir
una segunda lengua y poder acceder con mayor facilidad a conocimientos
específicos de las asignaturas que imparto.
A partir de lo anterior, como
docente de nivel medio superior estoy obligada a proponer nuevas estrategias, a
mostrar creatividad en las clases en busca de obtener mejores resultados en la
formación del estudiantado, lograr una educación de calidad, orientar mis
esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, afectivas y
sociales, con una comunicación efectiva ligada al arte de saber escuchar
activamente. Debiendo propiciar en los estudiantes el gusto por el
autodescubrimiento, programar problemas que de manera individual resuelvan a
fin de desarrollar su imaginación y creatividad al mismo tiempo que ejercita un
pensamiento analítico, reflexivo y crítico.
Foro Académico:
1.- ¿Qué características debe incluirse en el perfil de un docente
idóneo?
Considero que las
características que deben incluirse en el perfil de un docente idóneo son las
relativas a las competencias socioemocionales, oratoria, desenvolvimiento en
clase, comunicación efectiva por mencionar algunas, debido a que existen
docentes idóneos que cuentan con los conocimientos que las asignaturas
requieren, pero se les dificulta transmitirlos.
2.- ¿Qué instrumentos de evaluación pueden ser los adecuados para
evaluar la idoneidad de un docente?
Registros de
observación en clase, escalas estimativas o rúbricas para evaluar su planeación
didáctica y examen de conocimientos de la asignatura que imparte.
Actividad
3. Proceso de evaluación diagnóstica.
Instrucciones.
Consulta las
siguientes ligas:
https://sites.google.com/a/dgb.email/docentesdgb/system/app/pages/search?scope=search-site&q=evaluaci%C3%B3n+diagn%C3%B3stica
Y accede al
siguiente vínculo: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/evaluaciondiagnostica_016/guias_estudio/,
busca la guía que corresponda a tu perfil de acuerdo a tu disciplina
y de manera breve explica en un procesador de
textos en qué consisten cada una de las tres etapas de la
evaluación diagnóstica.
Para su elaboración
utiliza letra arial 11, 1.5 de interlineado, margen moderado y justificado el
documento. Renombra el archivo con los siguientes datos M4.Act.3_Nombre
_Apellido y súbelo al espacio de tareas.
Evaluación
diagnóstica.
La primera fase comprende tres momentos:
notificación a docentes, notificación a directores y el registro. La
notificación a docentes consiste en que el personal y técnico docente sujeto de
evaluación diagnóstica, será notificado por la autoridad educativa, o el
organismo descentralizado que corresponda, acerca de su participación en el proceso,
el periodo de registro; sede, fecha y horario de la aplicación de la evaluación
correspondiente.
En tanto, en la notificación a directores, hace referencia
al aviso que realizara la autoridad educativa u organismo descentralizado a los
directores de los docentes y técnicos docentes acerca de su participación en el
proceso de evaluación; de manera específica sobre el procedimiento que seguirán
para responder el reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales
docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso.
En la fase de registro, los docentes y técnicos docentes se
registrarán en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, teniendo a la mano los siguientes documentos: entidad, nombre, CURP,
C.C.T. y correo electrónico.
La segunda fase.
En esta fase, se aplicarán de forma secuencial tres
instrumentos de evaluación:
a) Reporte
de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes y técnicos docentes
de nuevo ingreso. El fin es obtener información acerca del cumplimiento de las
responsabilidades profesionales de los docentes y técnicos docentes de nuevo
ingreso y de su participación en la argumentación y funcionamiento de la
escuela.
b) Examen
de casos de competencias didácticas. Su objetivo es recopilar información
acerca de las habilidades de los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso
por campo disciplinar y disciplina asociada, a partir del análisis de
situaciones vinculadas con la práctica docente, contextualizadas en distintos
escenarios.
c) )
Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes y
técnicos docentes de nuevo ingreso. Tiene el propósito de recabar información
relacionada con las características profesionales y necesidades de formación de
los docentes.
Tercera
fase.
En
esta última etapa se analiza la información recopilada en el reporte y el
cuestionario, se asigna una calificación, entrega y difusión de resultados y
por último se entrega el informe individualizado a los docentes y técnicos
docentes.
Foro académico:
1.- ¿En
qué consiste cada instrumento de evaluación?
a) Reporte de cumplimiento de responsabilidades
profesionales docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. El fin es obtener
información acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales de
los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso y de su participación en la
argumentación y funcionamiento de la escuela.
b) Examen de casos de competencias didácticas. Su
objetivo es recopilar información acerca de las habilidades de los docentes y
técnicos docentes de nuevo ingreso por campo disciplinar y disciplina asociada,
a partir del análisis de situaciones vinculadas con la práctica docente,
contextualizadas en distintos escenarios.
c) Cuestionario de características y necesidades formativas de los docentes
y técnicos docentes de nuevo ingreso. Tiene el propósito de recabar información
relacionada con las características profesionales y necesidades de formación de
los docentes.
2.- ¿En
qué fase del proceso de evaluación se aplican y con qué objetivo?
En
la segunda fase, con el objetivo de conocer el cumplimiento de las
responsabilidades, las habilidades en el campo disciplinar y recabar
información sobre las necesidades de formación.
Actividad
4. La ley general del servicio profesional docente.
Instrucciones.
A partir
de la lectura de la Ley General de Servicio Profesional Docente, título
segundo, capítulo I: De los Propósitos del
Servicio, Artículos 12, 13 y 14, obtén información sobre las fortalezas y
los aspectos a mejorar acerca del desempeño de los Docentes y Técnicos Docentes
con base en los aspectos señalados en los perfiles, parámetros e indicadores
correspondientes.
En un
documento de Word enlístalos y sube el archivo al espacio de tareas.
Para su elaboración utiliza letra arial 11, 1.5 de interlineado, margen
moderado y justificado el documento. Renombra el archivo con los
siguientes datos M4. Act.4_Nombre _Apellido
Ley General del Servicio Profesional
Docente
Título segundo,
capítulo I: De los Propósitos del Servicio
|
||
Artículos
|
Fortalezas
|
Aspectos a mejorar
|
Artículo 12. Las funciones
docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la
Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus
Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de
calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas
deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para
que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el
máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles,
parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los
conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
|
+
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes
y el modelo basado en competencias.
+
Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, enseñanza y
aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica
docente.
+
Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para su formación académica.
+
Planea los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje y evaluación
atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno
y externo.
+
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
+
Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el
marco normativo y ético
+
Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su
práctica docente.
+
Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para
contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
|
+
Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco
normativo vigente.
+
Aplicar técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje con base en la
transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
+
Emplear instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de
información sobre el desempeño de los estudiantes.
+
Promueve la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y
social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.
|
Artículo
13. El Servicio Profesional Docente
tiene los propósitos siguientes:
I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad,
la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el
desarrollo integral de los educandos y el progreso del país;
II. Mejorar la práctica profesional mediante la
evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad
de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal
con Funciones de Dirección y de Supervisión;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente
mediante opciones de desarrollo profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño en
quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el
Personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente,
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
VII. Garantizar la formación, capacitación y
actualización continua del Personal del Servicio Profesional Docente a
través de políticas, programas y acciones específicas, y
VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos
que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya
al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.
Las
Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto, en el
ámbito de sus respectivas competencias, garantizarán que la evaluación
del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de
Supervisión contribuya con la calidad de la educación y sea congruente con
los objetivos del sistema educativo nacional y con la evaluación de los
educandos y de las escuelas.
|
+ Reflexiona sobre sus capacidades y
necesidades de formación continua para la mejora de sus funciones.
+
Argumenta el desarrollo de su trayectoria profesional a partir de su práctica
docente, para la mejora de sus funciones.
+ Emplea
estrategias de formación continua para la integración de nuevos conocimientos
y experiencias en la mejora de su desempeño profesional docente.
+ Planea
su formación continua para la integración de nuevos conocimientos en la
mejora de su desempeño profesional.
+ Utiliza
los resultados de los distintos procesos de evaluación docente para la mejora
de su desempeño profesional.
+ Aplica
los conocimientos obtenidos en programas de actualización en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación para la mejora de su
desempeño profesional.
+
Participa en el trabajo colaborativo de diversos espacios académicos para el
intercambio de experiencias de formación continua.
+
Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
+
Establece estrategias de inclusión que contribuyan a la disminución del
abandono escolar dentro de su responsabilidad docente.
+
Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloración y el
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente
incluyente.
+ Formula
estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones
de los demás.
+ Propone
en corresponsabilidad con los estudiantes estrategias para su formación
académica.
+ .
Participa en acciones colegiadas para la formación de los estudiantes.
|
+
Propone estrategias de formación continua en colaboración con otros docentes,
directivos y personal de apoyo técnico pedagógico para la mejora de sus
funciones.
+
Utiliza los conocimientos de otros idiomas para fortalecer su desempeño
profesional.
+
Participa en la retroalimentación e intercambio de experiencias de formación
continua entre pares para mejorar su práctica docente.
+
Identifica con sus pares áreas de oportunidad para orientar su formación
continua.
+
Participa en acciones colegiadas para la mejora de su práctica docente.
|
Artículo
14. Para alcanzar los propósitos
del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parámetros
e indicadores que sirvan de referente para la buena práctica profesional.
Para tal efecto, es necesario que los perfiles, parámetros e indicadores
permitan, al menos, lo siguiente:
I. Contar con un Marco General de una Educación de
Calidad y de normalidad mínima en el desarrollo del ciclo escolar y la
Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades
Educativas, Organismos Descentralizados y miembros del Servicio
Profesional Docente;
II. Definir los aspectos principales que abarcan las
funciones de docencia, dirección y supervisión, respectivamente,
incluyendo, en el caso de la función Docente, la planeación, el dominio de
los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas, la
evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la
colaboración en la Escuela y el diálogo con los padres de familia o tutores;
III. Identificar características básicas de desempeño
del Personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y
culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusión;
IV. Considerar la observancia de los calendarios y el
debido aprovechamiento del tiempo escolar, y
V. Establecer niveles de competencia para cada una
de las categorías que definen la labor de quienes realizan las funciones
de docencia, dirección y supervisión, a efecto de que dicho personal, las
escuelas, las zonas escolares y, en general, los distintos responsables
de la educación en el sistema educativo cuenten con referentes para la
mejora continua y el logro de los perfiles, parámetros e indicadores idóneos.
Los
perfiles, parámetros e indicadores deberán ser revisados periódicamente.
|
+ Atiende
las disposiciones legales e institucionales en su práctica docente.
+ Establece
mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de
normas de trabajo y convivencia en el aula.
+
Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el
respeto mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales
vigentes.
+ Propone
estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes a través del diálogo.
|
+
Explica a los estudiantes que requieren algún tipo de atención, los
mecanismos de canalización a instancias correspondientes.
|
Foro académico:
Como parte del proceso de evaluación diagnóstica, comparte
en el foro una reflexión personal de tu quehacer educativo en este primer año
de funciones. Menciona fortalezas y debilidades, así como los obstáculos
que se han presentado, en tu práctica docente al interior del aula y en la
institución. Comparte tu reflexión en el foro y comenta a dos de tus
compañeros.
Ser docente, sin duda es una de
las mejores experiencias que he tenido en mi vida, y en este primer año de
funciones nuevamente como docente de educación media superior adscrita al
Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos plantel 06 Tlaltizapán, confirmo
una vez más que elegí la profesión correcta, y este año entre otras cosas, me
ha servido para identificar mis fortalezas, debilidades y obstáculos al
desempeñar mi labor docente, como las mencionaré a continuación:
Fortalezas:
+ Formación docente: Licenciada en Ciencias de la
Educación y Licenciada en Educación Física.
+ Profesionalización constante.
+ Vocación y gusto por la docencia.
+ Manejo de grupos.
+ Gusto por la lectura.
+ Ganas de seguir aprendiendo.
+ Dominio de contenidos y estrategias didácticas.
Debilidades:
+ Dominio de otros idiomas.
+ Falta de tiempo para asistir a las reuniones de
colegiado.
Obstáculos:
+ Considero que en algunas ocasiones es mucha carga
administrativa como docente estar llenando formatos referentes a los diferentes
programas que se implementan en la escuela o estar sacando datos estadísticos
de las diferentes evaluaciones, cuando considero que este trabajo debe
corresponder a control escolar o a las coordinaciones, pues esto, reduce el
tiempo efectivo de clases.
+ Poco compromiso de algunos jóvenes para cursar de
la mejor manera su bachillerato.
+ Falta de recursos didácticos en algunos plantes
(video-proyectores, tics, entre otros)
Sin embargo, considero que realice mi mayor esfuerzo
y lo seguiré haciendo.
Conclusiones:
Ø
Los objetivos del
aprendizaje en el proceso formativo en la atención personalizada consisten en Centrar el aprendizaje en
los estudiantes, incorporando metodologías activas donde los contenidos estén
al servicio de los objetivos de aprendizaje, del mismo modo, es indispensable
saber cómo y para qué aprenden los alumnos y en qué contexto, lo que permitirá
diseñar situaciones didácticas acordes a los diferentes estilos de aprendizaje
y a los intereses de los jóvenes, otro aspecto de suma relevancia es el proceso
de metacognición en el cual el alumno debe aprender a ser consciente de lo que
hace, conocer como es su proceso de aprendizaje.
Ø
Para
crear ambientes de aprendizaje es necesario primero estar comprometido con su
labor docente, tener dominio de los contenidos y crear un clima de confianza
entre maestro/a y estudiantes, de igual forma es necesario planear y establecer
el propósito de la asignatura, aprendizajes esperados, espacios y materiales
didácticos, además de proponer actividades motivantes e innovadoras y que
favorezcan el desarrollo personal y para la convivencia, que les permitan ser
autónomos, democráticos y buscar el bien común en un contexto de respeto,
autonomía y toma de decisiones responsables.
Ø
Para
llevar a cabo alguna de las técnicas didácticas, debo tener claro primeramente
los siguientes puntos: Las competencias que quiero favorecer, los aprendizajes
esperados, la viabilidad de la actividad en cuanto a espacio y recursos
didácticos, los diferentes estilos de aprendizaje, relevancia en el abordaje de
los contenidos, la intención educativa, característica del grupo, conocer
plenamente la técnica, dominarla y establecer posibles variantes, identificar
de manera específica en qué momento en el desarrollo de la planeación la o las
llevaré a cabo y sobre todo debo de tomar en cuenta que la técnica seleccionada
sea divertida e implique un reto intelectual para los alumnos.
Ø
La
evaluación es un proceso permanente durante el desarrollo de la clase, bloque o
semestre, para dar certeza y fiabilidad a la enseñanza y conocer los niveles de
logro en los aprendizajes, la metodología y recursos utilizados en el proceso
enseñanza-aprendizaje, es por ello que como docentes debemos implementar
evaluaciones diagnósticas, sumátivas y finales, del mismo modo para el logro de
una mayor objetividad es recomendable utilizar los diferentes tipos de
evaluación: hetero-evaluación, co-evaluación y auto-evaluación, así como saber
seleccionar el tipo de instrumento de evaluación adecuado de acuerdo al
parámetro que se quiere medir, de tal forma que se utilicen, rúbricas, listas
de cotejo, registros anecdóticos, portafolios de evidencias, escalas
estimativas, etc, de acuerdo a nuestras necesidades tomando en cuenta el
contexto escolar y las características de nuestros alumnos.
Ø
La
profesión docente, es sin lugar a dudas, una de las más nobles y gratificantes,
no obstante también es una de las más demandantes, puesto que requiere de estar
en preparación académica de manera constante, por lo que una de las necesidades
de formación que identifiqué y que puede fortalecer mi práctica docente son las
relativas a la generación de ambientes de aprendizaje autónomos e
incluyentes, vinculación con el contexto interno y externo del plantel y
elaboración de instrumentos de evaluación.
Ø
Considero que las
características que deben incluirse en el perfil de un docente idóneo son las
relativas a las competencias socioemocionales, oratoria, desenvolvimiento en
clase, comunicación efectiva por mencionar algunas, debido a que existen
docentes idóneos que cuentan con los conocimientos que las asignaturas
requieren, pero se les dificulta transmitirlos.
Referencias:
Paola
Perochena González, Gisela Matilde Coria, José Fernando Calderero Hernández.
(2016). La singularidad según la educación personalizada en la era digital. 25
MARZO DE 2018, de Universidad Internacional de La Rioja – España Sitio web: file:///C:/Users/Azucena/Downloads/16569-65887-2-PB.pdf
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del ambiente escolar. Guía de referencia rápida para crear ambientes escolares
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Reflexiones
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01/mayo/2018
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Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y técnico docentes en la
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General del Servicio Profesional Docente. Recuperado de: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013.20/Junio/2018.